Введение в клиническую психологию (комплект из 2 книг) Сидоров П.И., Парников А.В.

У нас вы можете скачать книгу Введение в клиническую психологию (комплект из 2 книг) Сидоров П.И., Парников А.В. в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Юнг не мог полностью принять фрейдовский пансексуализм, а Фрейд отрицательно относился к юнговскому пониманию мифологии и оккультных феноменов. Основные положения теории личности. Юнгу, психика человека включает три уровня: В нем имеются следы, отпечатки основных путей, по которым издавна образовывались чувства и мысли всего человечества.

Архетип как таковой отличается от его переработанных форм — от сказок, мифов и т. Архетипы обнаруживаются у людей не только в сновидениях, но и в реальном творчестве. Они выступают как обобщенные образы опыта. Первичные образы архетип "матери", "героя", "дитя", "вражды братьев" и т. В структуре личности Юнг выделяет Сознание, Индивидуальное бессознательное и Коллективное бессознательное.

Она включает социальные роли, посредством которых человек представляет себя другим людям и обществу. Это наше публичное лицо. Все эти символы могут проявляться в сновидениях. Социальные роли могут как подавлять индивидуальность, так и способствовать ее развитию. Однако основную роль в сознательной жизни человека играет не Персона, а более глубокие слои сознания — Ego. Хотя Ego и возникает из бессознательного, но имеет только сознательное содержание, которое образовалось из личного опыта.

Оно включает в себя "Тень", "Аниму и Анимус", а также "Самость". Тень — это то, что человек считает низким и аморальным в себе, в своей личности.

Как Ego является центром сознания, так и тень является центром индивидуального бессознательного. Тень своими корнями уходит в коллективное бессознательное и поэтому может дать ценный материал для Ego.

Анима у мужчин и Анимус у женщин — это вытесненные из сознания нежелательные представления о себе как о мужчине или женщине. Таким образом, Анима — женское начало в мужчине, а Анимус — мужское начало в женщине. Мать для мальчика и отец для девочки оказывают значительное влияние на развитие Анимы и Анимуса.

Самость — это внутренний руководящий фактор целостной личности, некая "идеальная личность". Их динамическое равновесие, примирение полярностей и есть целостная личность, объединенная самостью. Архетип самости не реализуется до тех пор, пока не наступит гармонизация всех аспектов души, а к этому можно прийти не ранее среднего возраста. Однако развитие самости не означает растворение и исчезновение Ego.

Процесс установления связей между Ego и Самостью — это процесс развития человека, его индивидуализации и самореализации. Альфред Адлер был вторым учеником 3. Фрейда, отошедшим от своего учителя. Им предпринята первая попытка так назьшаемой "социологизации" учения Фрейда. Дарвина о борьбе за превосходство как о средстве выживания сначала полностью было принято Адлером. Чувство неполноценности, вызывающее стремление к превосходству, проявляется уже в первые лет жизни ребенка в виде "цели победы".

Именно оно подталкивает человека к его преодолению, начиная со "стремления к превосходству" и кончая "стремлением к совершенству". Ницше, адлеровское "стремление к превосходству" имеет более широкий смысл — это еще и побуждения улучшить себя, развить свои способности. Стиль жизни определяет основные типы личности: Они хотят, чтобы другие им помогали разрешать их повседневные заботы, баловали и все прощали.

Они борются за свои эгоистические жизненные цели. Хорни переехала в США. В году за отступничество от ряда положений ортодоксального фрейдизма была исключена из Американской психологической ассоциации. Тогда же с группой единомышленников она создала параллельную Ассоциацию развития психоанализа, в которой активно работала до конца жизни.

Борьба за самореализацию" Основу сущности человека она видит в его врожденном чувстве тревоги. Внутреннее беспокойство порождает желание избавиться от него, что и является основной глубинной мотивацией поведения. Изначальная беспомощность маленького ребенка ставит его в особо уязвимую, зависимую позицию. Со временем дети интуитивно находят способы, как справиться со своим окружением: Разница между здоровым человеком и страдающим неврозом сводится лишь к степени выраженности конфликтующих тенденций.

Хор-ни предлагает сделать психоаналитический процесс доступным для всех людей, заинтересованных в своем развитии. Поискам подходов к этой проблеме и посвящена ее книга "Самоанализ". Избавление от невроза К. Искажения личности происходят не из-за стремления к идеалу вообще, а из-за неправильного содержания идеала.

По мнению Салливана, поведение человека направляется двумя основными стремлениями: Воплощение этих стремлений возможно только в контакте с другими людьми. Антенатальный период изначально психологически безопасен для ребенка, находящегося в утробе матери.

Второй период, "первичная семья " мать—ребенок начинается с момента родов, который сопровождается физиологическим и пси-. На четвертом этапе, с возраста около 4-х лет, ребенок включается в дошкольную группу, где осваивает определенные социальные роли и впервые приобретает социальный статус. Возможны варианты неполноценного члена группы, а то и вовсе отверженного. Упрямство — скорее признак слабости; только вовремя наученный повиноваться может в будущем адекватно властвовать, нормально руководить.

Подростковый период характеризуется нарастанием значимых для подростка интерперсональных связей вне семьи. Это проявляется в склонности юношей ставить перед собой вопросы философского плана и размышлять о смысле жизни, при этом нередко возникает состояние своеобразной разочарованности и пессимизма.

Например, объяснения человека о "плохом" начальстве, вынуждавшем его многократно менять работу, в своей основе могут быть связаны с недостаточной сформированностью "вертикальных отношений" в соответствующие периоды детства. В старческом возрасте психологически наиболее трудным для человека является ситуация одиночества. Человек может физически жить дольше всех своих близких, друзей и знакомых "пережить" их,. Реабилитация больных и инвалидов должна предусматривать не только биологическое лечение, но и наиболее полное восстановление психологического и социального функционирования.

Его учение является как бы наиболее "социализированным" учением неофрейдизма, "культурным психоанализом". Он часто начинает свои труды с изложения учения К. Однако Фромм расширительно толкует эти положения, распространяя их на основы отношения людей. Одновременно для каждого исторического периода характерным было и прогрессивное обретение личной свободы человека. Фромм полагает, что образовалось огромное противоречие между свободой и безопасностью и именно оно становится причи-.

Человек пытается преодолеть свое одиночество "бегством от свободы". Фромм указывает на ряд способов, или стратегий, такого бегства от свободы. Сами по себе стратегии бегства от свободы несут в себе функцию своеобразной психологической защиты от тягостного чувства одиночества. Последнее часто может проявляться компульсивно и лежит в основе внешне беспричинных самоубийств.

Вся активность человека подчинена решению базовой проблемы отчуждения — обретению единства с миром и самим собой. Однако, как подчеркивает Фромм, природа человека двойственна: Фрейдом инстинктов жизни и смерти.

Они охотно говорят о смерти, о болезнях, о похоронах, при этом воодушевляются. Они холодны, подвержены закону и. Эрик Эриксон родился в г. Он разработал теорию личностного развития на протяжении всей жизни человека—от рождения до старости. Механизмом смены стадий является конфликт, кризис идентичности личности. Последняя "эго-идентич-ность" означает более узкую, глубинную область, ответственную за постоянство личности. Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей идентичности переживает несколько критических фаз.

Человек задает себе вопросы: Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают? Решение всех этих вопросов определяется уровнем развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет. Раннее младенчество до 1 года: Динамика развития доверия зависит от матери. Если мать тревожна и невротична или ребенку уделяют мало внимания например, ребенок в детском доме , то формируется базовое недоверие к миру, устойчивый пессимизм.

Эмоциональная депривация приводит и к резкому замедлению психического развития. Раннее детство 3—6 лет: Среднее детство 6—12 лет: Отрочество и юность 12—20 лет: Бурный рост и половое созревание создают озабоченность тем, как он выглядит перед другими.

Ранняя взрослость 20—25 лет: Средняя взрослость 25—65 лет: Они подтверждают, что ты им нужен. Есть любимый труд, есть на кого излить свое "Я". Поздняя взрослость 65 лет и более: Человек должен понять, что жизнь — это неповторимая судьба и ее надо "принять" такой, какая она есть.

Если "принятия себя и жизни" не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря. Желание скрыть недостатки речи, ходьбы и т. Среднее детство, или возраст игры: Учение, планы на будущее. Отчаяние, желание прожить жизнь заново, потеря веры в себя, страх смерти. Ее интроспективный метод исследования психики не удовлетворял научным критериям, так как давал нестабильные и не повторяемые результаты.

Поэтому поведенческая психология включена в число направлений, предлагающих данные относительно личности и личностных проявлений. В рамках этого направления обычно выделяют классический радикальный бихевиоризм и необихевиоризм.

Согласно сложившимся представлениям, в психологии поведение определяется как внешние проявления психической деятельности, то есть к нему можно отнести:. В бихевиоризме поведение рассматривается как система реакций в связи с научением организма в процессе приспособления к среде. Эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря процессам, которые в эволюции живого усложнялись от рефлексов до мышления.

Именно эти изменения поведения возникают в результате приобретаемого опыта жизни — научения. В бихевиоризме выделено три категории научения: Им было описано научение методом проб и ошибок.

Торндайк сделал в опытах с так называемыми проблемными клетками, куда помещалось голодное животное. Для получения пищи животному требовалось выйти из нее, нажав на педаль, связанную с дверью. Оказалось, что после случайно успешного действия животного вероятность повторения этого действия у него возрастает. Из этого закона следовало так-. Торндайком при моделировании поведения был выявлен и ряд других закономерностей: Все, что происходит внутри сознания, нельзя научно зарегистрировать и измерить.

С точки зрения Д. Так, например, эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами; мышление идентично субвокальному неслышимому проговариванию звуков громкой речи — сигналов, обозначающих. Такой тип поведения он называл "оперантным": Скиннер стоял у истоков программированного обучения.

В дальнейшем остается лишь последовательно и сис-. Собака оказывается обусловленной таким образом, что она реагирует на стимул, который раньше не вызывал этой реакции.

В частности, в современном обществе на этом основывается значительная часть рекламы. Такой же точки зрения на поведение придерживался и бихевиорист Д. Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, которое про-. Таким образом, человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода, которой, как ему кажется, он может пользоваться, является чистой иллюзией. Наиболее ярко это положение проявилось именно у Скиннера, который сам себя называет "радикальным", последовательным би-хевиористом.

В е годы незыблемость идей бихевиоризма пошатнулась. Так началась реформа бихевиоризма, и ее возглавили Эдуард Толмен и Кларк Хал, а новое направление получило название "необихевиоризм". Формула Уотсона у Толмена приобрела иной вид: Таким образом, "закон упражнения" Торндайка должен быть пересмотрен. Этот вариант необихевиоризма более сконцентрирован вокруг постро-енияматематической теории поведения.

Поведение, по Халлу, выступает в виде связанного взаимодействия переменных, "семейств" навыков и иерархии мотивов. Он использовал любую возможность, чтобы математически квантифицировать свои суждения, иногда доводя их до абсурда.

При более сложном, викарном научении требуется не только усвоение, но и понимание поведения модели. Бандуры, полагая, что на быстроту освоения новой поведенческой реакции существенно влияет субъективная оценка человеком высокой или низкой вероятности подкрепления и характер его, то есть ценность и.

Однако другая и более оригинальная концепция невроза была предложена Вольпе Wolpe J. Другими словами, невротическое поведение — это выученная и зафиксированная реакция избегания возбудителя страха и тревоги, приобретенный навык неадекватного, хотя и приспособительного, поведения. Понятие "поведенческая би-хевиориальная терапия" впервые ввели в практику Арнольд Ла-зарус и Ганс Айзенк в конце х годов. В нашей стране большое распространение имел термин "условно-рефлекторная терапия" Бехтерев В.

Так, при терапии алкоголизма широко использовался условно-рефлекторный метод аверсия — сочетание приема алкоголя с дачей рвотных средств, а Франкль Frankle, предложил метод "парадоксальной интенции " интенция — намерение , когда больному с фобиями предлагается с юмором имитировать свои страхи — "делать то, чего он боится". Она может быть подавлена, если объединить в одно и то же время стимулы, вызывающие страх, и стимулы, антагонистичные страху.

Тогда произойдет противообуславливание и стимул, не вызывающий страх, погасит прежний рефлекс. В экспериментах на животных таким противообуславливающим страх стимулом является кормление. Цель имплозивной терапии состоит в том, чтобы вызвать интенсивный страх, который приведет к уменьшению страха в реальной ситуации.

Эллис, ; Рудестам, Американский психолог Абрахам Харол ьд Маслоу — один из основателей гуманистической психологии. Большинство его книг написаны в последние 10 лет его жизни: Маслоу свое исследование основывал не на изучении больных людей, как это делал Фрейд, а на изучении биографий здоровых, наиболее зрелых, творческих и выдающихся личностей, полагая, что только при изучении лучших представителей человеческого рода можно приблизиться к границам человеческих возможностей и их исследовать.

Маслоу замечает, что хотя в его выборке "лучших из лучших" не оказалось абсолютно совершенных и идеальных людей, однако их всех отличала одна характерная особенность, которую он обозначил как самоактуализация Self-Actualization. Термин "самоактуализация" впервые был предложен Куртом Гольдштейном.

Не всегда этот процесс имеет только позитивные последствия для индивидуума. Маслоу считает, что эта высокая. Иными словами, человек должен реализовать то, что в нем заложено от рождения, то, что он может. В персонологии наиболее важным является вопрос о мотивации. Маслоу полагает, что люди мотивированы для поиска личных целей, что делает их жизнь осмысленной. Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание и участие в мотивации поведения потребностей более высокого порядка.

Концепция самоактуализации — наиболее важный вклад Маслоу в психологию. Для приближения к ее пониманию он приводит ряд "типов поведения", ведущих к самоактуализации:.

Нам нужно сознавать, как мы искажаем образ себя и образы внешнего мира посредством вытеснения, проекций и других механизмов защиты. Поэты описывали их как моменты экстаза, а люди религии — как глубокого мистического переживания.

В отличие от вершинных переживаний, "плато-переживание" более устойчиво и длительно. Маслоу находит подобные состояния у здоровых людей и считает их существенным свойством самоактуализации. Она будет выходить за пределы человеческо-. Энтони Сутич, основатель и первый редактор "Журнала трансперсональной психологии" основан в г. Современным представителем направления является Станислав Гроф. Сущность теоретических представлений здесь сводится к тому, что детерминанты человеческого поведения и источники психологических проблем находятся за пределами индивидуального, прижизненного опыта.

Человек с его прижизненно сформированной психикой, опытом и качествами традиционно обозначается как "persona". Кроме этого, в человеке существует нечто вне его индивидуального опыта, вне его "персоны", то есть трансперсональное.

Примерами мотивации первой группы дефицентная мотивация являются голод, боль, страх. Эта деятельность может приносить удовлетворение сама по себе как таковая. Она относится к миру бытия, удовлетворению и наслаждению в настоящем бытийная мотивация. Голодный замечает пищу, а нищий—деньги. Д-любовь скорее выразится в срывании цветов и устроении из них букетов.

Маслоу, как и многие другие психологи — создатели психологических теорий личности, не обошел вниманием устройства общественных отношений. Он мечтал об утопическом обществе, которое называл Эупсихея.

По его мнению, хороший человек и хорошее общество — это одно и то же. Главным его трудом является книга "Центрированная на клиенте терапия: В ней изложена теория, которая наиболее полно отражает феноменологическое направление в изучении личности.

Феноменологическое направление в психологии подчеркивает идею о том, что поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия и познания действительности — с точки зрения его внутреннего, субъективного опыта.

Если люди считают, что они живут, подчиняясь каким-то силам, которым не могут сопротивляться, то это происходит потому, что они потеряли веру в свободу самоопределения, которая заложена в их природе.

Точка зрения Роджерса на личность сформировалась на основе его личного опыта работы с людьми, имеющими эмоциональные расстройства. Конечно, Роджерс допускал, что у людей бывают иногда злые чувства и аномальные разрушительные импульсы, но тогда человек ведет себя не в соответствии со своей внутренней природой. Роджерс утверждает, что его точка зрения на природу человека не является наивным оптимизмом, а основана на летнем опыте работы психотерапевтом.

Роджерс, как и А. Поведение человека определяется не прошлыми событиями его жизни, а только тем, как человек воспринимает свое окружение здесь и сейчас. Самым значительным элементом психологической реальности, индивидуального опыта человека является его самость, или Я-кон-цепция. Обусловленное позитивное внимание мы видим тогда, когда ребенку говорят, что если он получит отличные оценки за полугодие в школе, то ему купят какую-либо интересную для него игрушку.

Все переживания, которые согласуются с Я-концепцией, хорошо осознаются и точно воспринимаются. Тревожный человек — это человек, который смутно осознает, что признание или символизация определенных переживаний приведет к нарушению целостности его теперешнего Я-образа.

Если переживания человека совершенно не согласуются с Я-кон-цепцией неконгруэнтность , то появляется сильная тревога и у него возникает невротическое расстройство. Психотерапевт должен каждым словом, жестом стараться передать это отношение клиенту. Психотерапия, центрированная на личности, предназначена для того, чтобы устранить несоответствие неконгруэнтность между переживаниями и самостью.

Группы тренинга создаются для занятий со здоровыми людьми. Прежде всего группа тренинга человеческих отношений Т-группа учит тому, как учиться. В начале занятий "арена" обычно небольшая, но по мере нарастания сплоченности и взаимопонимания в группе она увеличивается, активизируются все лучшие личностные ресурсы.

Получая сигналы обратной связи друг от друга, участники группы могут откорректировать собственное поведение, становятся более естественными в выражении своих чувств.

Актуально в группе только то, что в ней происходит. Предметом ее исследования является возрастная динамика, ведущие закономерности и факторы развития и формирования личности на разных этапах его жизненного пути — от рождения до старости.

Изучение в сравнительно-возрастном аспекте основных параметров нормального развития психики имеет большое практическое значение. Знание основных закономерностей возрастной динамики психики важно и для создания научно обоснованной системы профилактики и охраны психического здоровья.

В возрастной психологии психологии развития используются те же методы исследования, которые приняты в общей психологии: Исследования в возрастной психологии могут проводиться по трем основным направлениям. Этот подход дает возможность проверить эффективность методов обучения и воспитания детей.

Психологический возраст опосредуется социальными и биологическими факторами. Возрастные "прибавки" являются в действительности суммацией разнородных явлений роста: Эволюция человека как биологического вида исключительно сложна. Из всех живых существ у человека новорожденный самый беспомощный, а детство у него — самое продолжительное. В эволюционном плане обучаемость в животном мире тесно связана с увеличением размеров и усложнением функций коры больших полушарий мозга.

Наибольшее развитие кора головного мозга получила у человека. Динамика возрастного развития у человека наиболее интенсивна в раннем возрасте. А это означает, что в процессе индивидуального развития происходит возрастное усложнение мозговых структур. И все же влияния этих факторов не беспредельны.

Говоря о вариантах нормы реакции отдельных функциональных систем, следует указать на их относительную независимость друг от друга. На каждом возрастном этапе какие-то функциональные системы развиваются быстрее, другие медленнее.

Несмотря на то что каждая функциональная система и даже ее отдельные звенья имеют собственные программы развития, мозг во все периоды работает как единое целое. У новорожденного имеются врожденные позотонические автоматизмы, влияющие на мышечный тонус в зависимости от положения головы в пространстве. К третьему месяцу жизни они угасают, уступая новым формам регуляции мышечного тонуса. Редукция часто не означает полного исчезновения врожденных автоматизмов или приобретенных функций, а подразумевает их включение в более сложные функциональные ансамбли.

Иная картина бывает в случаях, когда запаздывание редукции сочетается с замедлением формирования новых реакций. Например, способность к усвоению речи ограничена во времени.

Такой ребенок переходит на язык жестов и трудно усваивает разговорные навыки. Теории конвергенции — Вильямом Штерном выдвинут принцип конвергенции сближения генетических и средовых факторов при индивидуальном развитии. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две линии.

Эти линии развития, то есть созревание наследственных данных и развитие под влиянием воспитания, пересекаются. То, что он приобретает на каждой ступени развития, зависит в основном лишь от уровня, которого организм достиг на предыдущей стадии развития. Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.

Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Высшие функции практически полностью являются продуктом культурно-исторического развития человека.

Таким образом, психическое развитие здесь не определяется простым механическим сложением биологических и социальных факторов — их единство динамично, функционально и изменяется в процессе самого развития.

В их основе лежат эволюционные идеи Ч. Так, термин "детский сад", введенный педагогом Фребелем , отражает следующий ход мыслей: Биогенетические теории опираются исключительно на соматические данные, которые неоправданно обобщаются. Если этот процесс протекает успешно, то взросление протекает без особых проблем. Согласно классическим психоаналитическим теориям основное содержание процесса развития состоит в адаптации Я-функций то есть личности к инстинктам, в достижении между ними равновесия.

В конечном счете у этих теорий сугубо биологические корни. Большое внимание к процессам личностного развития уделяется в теориях индивидуализации П. По мнению Эриксона, детское и юношеское развитие очень сильно зависит от социального окружения. Большое значение Эриксон придавал ролям и ролевому поведению, что связывает его подход с социологическими теориями взросления. При этом социальным процессам приписывается решающее значение для развития человека, которое как бы отражает "состояние общества".

Например, в теории ролей Hofstatter P. В нашей стране в е годы 20 в. Эта тенденция получила свое наиболее полное выражение в педологии от греч. Первая попытка системного анализа категории психического возраста в нашей стране принадлежит психологу Л. В основе его учения лежит т. Если в филогенезе можно проследить две линии развития: Выготского, для нормального психического развития ребенка обучение должно всегда идти несколько впереди его собственных возможностей.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л. Выготского имеет следующий вид: Эльконин , развивая идеи Л. В е годы Д. Например, взаимодействие уровня познавательной сферы. Фельдештена , который более детализировал картину периодизации детского развития и сделал акцент на развитие личности, а не познавательных процессов.

В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации мы его представляем, существует два довольно выраженных резких перехода: Симптоматика, свойственная каждому последующему уровню, не исключает проявлений предшествующих уровней реагирования, однако отодвигает их на второй план и так или иначе видоизменяет.

Даже так называемая реакция страха новорожденного представляет собой два типа движений: Сенсомоторный этап развития психики года. Развиваются органы чувств, внимание, формируется мышление, представления о настоящем и прошлом, первичное сознание "Я" элемент самосознания, ,5 года.

Наиболее отчетливый признак окончательного завершения сенсомоторного периода развития — формирование у ребенка представления "схемы тела" к годам. Аффективный этап развития психики с 3 до 12 лет. Аффективный этап начинает оформление в виде эпикритической эмоциональности с 3-х лет: К годам детская непосредственность меняет свои качества.

Она все чаще получает выражение в аффективной окраске тех или иных форм деятельности ребенка. В лет лабильность аффекта, добродушие и детская увлеченность становятся менее выраженными. Аффективность приобретает постоянно-индивидуальный характер, и можно четко выявить два типа поведенческих реакций. Подросток утверждает себя, противопоставляя себя другим. Он осознает себя как личность, и это порождает небывалые возможности для рефлексии.

Сознание индивидуальное начинает приобретать характер сознания коллективного, общественного. В эмоциональной сфере формируются эстетические, этические и интеллектуальные чувства. В развитии ребенка до поступления в школу принято выделять три стадии: Строго говоря, в развитии следует выделять и пренатальный этап — период до рождения ребенка. На й неделе плод начинает совершать нервное реагирование: Психотерапия дает некоторые рекомендации: Во взаимоотношениях с окружающими должны доминировать положительные эмоции.

Важно заметить, что ребенок должен быть желанным для супругов и окружен заботой еще до своего рождения. Появление этих форм взаимодействия с окружающим миром и знаменует собственно младенческий период. Сразу после рождения ребенок оказывается в новой среде со сниженной температурой, меняются типы дыхания и питания.

От вегетативного существования он переходит к новым условиям с большим количеством раздражителей. Безусловные рефлексы, обеспечивая выживание, получены в наследство от животных и в дальнейшем включаются составными элементами в другие, более сложные формы поведения.

Только на основе атавистических рефлексов у ребенка ничего не развивается. Рефлекс ползания при упоре на подошвы. Все атавистические рефлексы обычно угасают в первые три месяца жизни.

Ощущения новорожденного недифференци-рованны и неразрывно связаны с эмоциями, что дало возможность Л. С первых минут жизни фиксируются у ребенка отрицательные эмоции, связанные с необходимостью удовлетворения элементарных потребностей пища, тепло , и лишь в конце первого—начале второго месяца жизни у ребенка появляются положительные эмоции в ответ на ласковые слова, улыбку взрослого и при сосредоточении на яркой игрушке. Удовлетворение органических потребностей только снимает отрицательные эмоции, но не вызывает положительных.

При этом ребенок сосредотачивает взгляд на человеке и оживленно двигает ручками и ножками, издает радостные звуки. Во время бодрствования он активно улыбается, рано начинает гулить, "комплекс оживления" появляется своевременно. Отсутствие эмоциональных контактов со взрослыми даже у здорового и ухоженного ребенка эмоциональная депривация приводит к задержке появления "комплекса оживления", а также задержке двигательного, умственного и даже физического развития.

У таких детей часто имеются симптомы неврозов, и они чаще болеют соматическими заболеваниями. Психические процессы у него складываются под решающим влиянием условий жизни на основе подражания.

Именно в младенчестве начинают формироваться и развиваются функциональные системы социальных и предметных контактов ребенка. С месяцев общение со взрослыми становится избирательным, ребенок научается отличать "своих" от "чужих". Потребность в общении у младенца формируется под влиянием двух условий:. В возрасте около 1 месяца новорожденный обычно начинает произносить какие-либо простые звуки типа "а-а", "у-у", "э-э".

Интонации в голосе взрослых ребенок замечает в 4 месяца, а интонации в голосе ребенка замечаются с 7 месяцев. С середины младенческого возраста ребенок начинает понимать отдельные слова. Взрослые помогают ему в этом, когда спрашивают: Это уже свидетельствует о появлении, наряду с эмоционально-жестовым общением, новой формы общения — предметного общения. В течение первого года ребенок активно овладевает прогрессивными движениями: Обычно в месяца ребенок тянется рукой за предметами, сидит с поддержкой.

В возрасте 9 месяцев младенец уже стоит с поддержкой, а в 10 начинает стоять без поддержки. В 11 месяцев ребенок может ходить с поддержкой, а в месяцев ходит самостоятельно. Манипуляции, изначально направленные на предмет, постепенно становятся направленными на результат действия.

Глаз как бы "обучает" руку, и ее движения становятся точнее и совершеннее. В 6 месяцев он еще не определяет расстояние и одинаково тянется к близко и далеко расположенной игрушке. Существует гипотеза, предложенная Ж. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов по их общим признакам: К концу первого года жизни относятся и первые признаки наличия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта.

В первые месяца у детей появляются разнообразные эмоциональные состояния: Переходный период между младенчеством и ранним детством иногда называют кризисом 1 года. Вспышки аффектов у ребенка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, слов или жестов, а также если взрослые не выполняют того, что он хочет.

Особенно остро ребенок может реагировать на запреты, слова "нельзя" и "нет". Некоторые дети в аффекте пронзительно кричат, падают на пол, стучат руками и ногами, возникают аффективно-респираторные судороги. К 1,5 годам он уже усложняет ходьбу: Он приобретает знания о качествах окружающих предметов и глубже познает связи, которые существуют между некоторыми предметами, что способствует формированию зачатков мышления, воли и самосознания. Это стимулирует развитие речи, и тут также многое зависит от взрослых.

Если родители пытаются улавливать и исполнять все желания ребенка, то это не стимулирует развитие. Вначале ребенок понимает ситуацию и выполняет просьбы только конкретных лиц матери.

К возрасту 1,5 лет ребенок знает значение от до слов, но употребляет в своей речи их относительно редко. К 2 годам ребенок говорит двух-трехсловными предложениями, а к 4 годам дети в состоянии свободно разговаривать. Вначале ребенок обобщает предметы по внешним признакам: Распад многозначных слов и приобретение устойчивости значений слов связано с началом обобщения признаков предметов и их фиксацией в словесных значениях.

Слушая взрослого и повторяя за ним, ребенок усваивает и грамматические структуры. В каждой грамматической форме фиксируется отношения между предметами или отношение к ним человека. Задолго до того как ребенок начнет изучать эти отношения между предметами в школе, он их осваивает в соответствующей грамматической форме языка.

Например, слово "ика" обозначает у ребенка шкаф, "гилигича"— карандаш, "тити"—часы, "му-му"—корова и т. Освоение предметных действий проходит у ребенка в три этапа: В последних случаях предмет используется уже как орудие воздействия на другие предметы. Орудийное действие невозможно без участия мышления. К ним относятся игра и продуктивные виды деятельности. С предметной деятельностью связаны не только игровые, но и продуктивные виды деятельности: В дальнейшем ребенок узнает в случайных линиях предмет и пытается его повторить изобразительный этап.

Детская игра несравнима с игрой животных, где она инстинктивна. Игровая деятельность у человека по наследству не передается, и нет игры, которая не была бы тесно связана с трудом. Однако он еще самостоятельно этого делать не может. Это противоречие находит свое разрешение в игре, которая по сути не является у него продуктивной деятельностью, и мотив игры направлен не на результат, а на содержание самого действия.

В возрасте от полутора до двух лет ребенок демонстрирует способность к операн-тному научению, пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия. У него появляется способность решать задачи не только методом проб и ошибок, но и путем догадки инсай-та. Воображение, как и память, в этот период детства еще непроизвольное и возникает под влиянием интереса и эмоций. Слушая сказки, ребенок пытается представить их персонажи, события и ситуации. С 1,5 лет ребенок воспринимает ласку, поощрения, а.

Процесс отграничения своего "Я" от "другого" и даже от предметов идет путем противопоставления. Иногда можно заметить, что ребенок как бы сам ищет поводы, где бы он мог противопоставить себя взрослым. Например, Митя 2 года 7 месяцев подходит к плите и говорит сам себе: Выготский подчеркивает, что нельзя в кризисных периодах в развитии ребенка видеть только одни негативные моменты.

Элькони-на, — это кризис социальных отношений, кризис выделения своего "Я". Ребенку еще многому нужно обучиться, и для удовлетворения притязаний трехлетних имеется особая форма реализации их потребностей — детская игра. Кризис трех лет — явление субъективно трудное для ребенка и объективно—для его родителей.

Однако это явление преходящее и в нем есть свое позитивное начало. Все это создает условия для возможной их поломки. Дошкольное детство от 3 лет до лет часто подразделяют на три периода: Дошкольный возраст характеризуется интенсивностью игр как ведущей деятельности дошкольника. Именно в игре ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Младшие дошкольники еще обычно играют в одиночку. Создаются определенные правила игры, которым дети стараются следовать.

Темы игр различны, но преобладают обычно семейные роли мама, папа, бабушка, сын, дочь , сказочные волк, заяц или профессиональные врач, летчик. Дети также любят заниматься изобразительным творчеством, музыкой. Игра развивает память, мышление и речь. Рефлексия способствует адекватному поведению. В дошкольном возрасте формируются новые мотивы: Уже в года ребенок спрашивает: Если он не получает должной поддержки, то у него может сформироваться и развиться комплекс неполноценности.

Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач уже можно обнаружить в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. В своем становлении мышление у ребенка проходит две стадии: Центральной особенностью допонятийного мышления считается эгоцентризм не путать с эгоизмом. Суть последнего заключается в том, что окружающий мир представляется ребенку продолжением его самого — он не способен еще к рефлексии и в силу этого не попадает в.

Децентрация мышления начинается с возраста 3 лет, и тогда ребенок начинает пользоваться местоимением "Я", начинает узнавать себя на фотографии. Вторая стадия в развитии мышления у ребенка приходит на смену не сразу, а через ряд промежуточных этапов.

К трем годам ребенок учиться делать обобщения, начинает пользоваться вместо предметов символами, может подбирать предмет по предложенному образцу — сначала по форме, а затем по величине и цвету.

Дефекты понимания у детей чаще связаны с нечувствительностью ребенка к противоречиям, ярким синкретизмом тенденция связывать все со всем , трансдукцией переход от частного к частному, минуя общее , несогласованностью объема и содержания понятия.

Таким образом, интеллектуальная готовность к школе важная, но не единственная предпосылка успешного обучения. В последнее время обучение есть и в дошкольном периоде. Проблема обучения детей с 6лет.

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к выводу, что 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Тем не менее накоплен большой опыт обучения детей с 6 лет и даже еще с более раннего возраста. Наилучшие возможности для создания всех этих условий.

Настораживающими в плане возможности дезадаптации поведения на последующих этапах возрастного развития являются следующие особенностей поведения дошкольников Лебединская К.

Границы этого возрастного диапазона весьма условны и зависят в первую очередь от готовности ребенка к школьному обучению. Его содержание и задачи еще окончательно не определились, поэтому также нельзя считать неизменными и психологические особенности детей этого возрастного этапа. До этого учение для ребенка было включено в игру и не было обязательным.

Теперь у ребенка появляется целый ряд обязанностей и выполнение их оценивается учителем, другими людьми. В школе воплощены требования общества, существует система эталонов, одинаковых мер оценки.

Успешность обучения и поведения в школе означает чаще всего и благополучие отношений ребенка с родителями и со сверстниками. Наиболее важным из этого представляется выработка и упрочение познавательной мотивации у ребенка. Дети, как правило, идут в школу с большим желанием, однако конкретные мотивы этого могут быть различными по содержанию и степени осознанности. Собственно же познавательные мотивы и мотивы самосовершенствования еще у ребенка слабо выражены.

Это может быстро снизить интерес ребенка к школьной жизни. Формирование учебно-познавательной мотивации у школьника тесно связано с содержанием и способами обучения. Учебная деятельность предъявляет требования ко всем сторонам психики ребенка. Ребенок начинает осознавать мнемическую задачу, идет интенсивное формирование приемов запоминания. Мышление перенастраивает и нацеливает восприятие, память и другие психические процессы на установление смысловых, логических связей и отношений.

Учебная деятельность способствует и формированию основных психических новообразований младшего школьника:. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Стремление заслужить одобрение и признание делает ребенка ревностным исполнителем своей роли.

Однако трудности при вхождении ребенка в младший школьный возраст возникают довольно часто, что и дало основание этот переход называть "малым кризисом". Божович , трудности периода вхождения в школу так или иначе сводятся к проблеме школьной зрелости. Депривация этих потребностей возможна при позднем начале обучения. Переход начала обучения с 8 к обучению с 7 лет уменьшил число детей с кризисной симптоматикой. Сейчас считается, что многие дети уже к шестилетнему возрасту готовы к школьному обучению.

Таких детей называют иногда "переходными дошкольниками", так как им уже тесно в рамках дошкольных форм жизни Сапогова Е. У ребенка появляется обостренная чувствительность сенситивность к усвоению знаний, нравственных норм и правил поведения. Можно сказать, что у него возникает состояние, которое называют обучаемостью. Можно сказать, что период перехода от дошкольного воз-. Тяжелее и дольше привыкают к школьной жизни "домашние" дети, то есть дети, которые никогда ранее не посещали детские дошкольные учреждения и не имеют достаточного опыта общения в больших детских коллективах.

Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к. Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, то есть он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям.

К сожалению, социальной зрелости, которую к тому же не легко оценить, не уделяется достаточного внимания. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее.

Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство". Ориентация на наказания — "Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут" слушается, чтобы избежать наказания. Ориентация на авторитет — "Я обязан соблюдать закон" хорошо то, что соответствует правилам. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы — "Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой".

По этой же причине на. В любом случае такие дети требуют к себе внимательного отношения родителей, педагогов и врачей. Такие дети имеют слабо выраженные нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов.

Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности играют и социальные факторы.

Они нуждаются в специальном педагогическом воздействии на протяжении многих лет, однако и в этом случае шансы на успех не очень велики. Результатом обследования является возрастно-психологическое заключение.

Консультирование базируется на соблюдении интересов ребенка и щадящей форме сообщения родителям диагноза. Переход от детства к взрослости взросление охватывает почти десятилетие—от 11 до 20 лет.

Однако их хронологические границы, как и всего переходного периода от детства к взрослости, часто понимаются по-разному. В психологии условной границей между отрочеством и юностью чаще считается возраст 15 лет, а границей между первым и вторым периодами юности —17 лет. Имеются различия в периодизации этапов взросления по полу: Ряд авторов Петровский А. Весь этап взросления здесь определяется как пубертатный лат. Современные дети стали достигать полного своего физического роста и полового созревания в среднем на 1, года раньше, чем предыдущие поколения.

В пубертатном периоде происходит становление главных черт характера, то есть основ личности. Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. У подростка также возникает необходимость сопоставления себя со сверстниками. Центральным и специфическим новообразованием в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке.

Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится считаться и быть взрослым. Переход в следующий возрастной период— раннюю юность, у некоторых детей начинается уже в 7-м классе, другие остаются подростками вплоть до го класса.

Половое созревание как главный биологический фактор в этом возрасте влияет на поведение подростка не прямо, а опосредованно. Агрессивность по отношению к старшим, негативизм, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость и т. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям.

Родители часто все трудности проблем общения своего ребенка списывают за счет недостатков тех детей, с шторыми общается их сын или дочь. Важность для подростка его общения со сверстниками не должна скрывать от воспитателей важность для него проблем взаимоотношений со взрослыми.

Главный источник трудностей общения подростков со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка. Чем старше становится подросток с 5-го по 8-й классы , тем меньшее понимание он находит у взрослых.

Психологи отмечают также, что у подростков резко возрастает способность к эмпатии по отношению ко взрослым, стремление им помочь, поддержать, разделить их горе или радость. Кроме того взрослые в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие и сопереживание к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны к себе. Общение со сверстниками противоположного пола.

Особое значение здесь придается личной привлекательности. Одни исследователи причину этого кризиса ассоциировали только с биологическими влияниями полового созревания, считая кризисные явления мало связанным с особенностями воспитания. Юность—период жизни после отрочества до взрослости, и главной проблемой здесь будет являться проблема выбора жизненных ценностей. В его понимании взросление рассматривается как "нормативный кризис идентичности ", поворотная точка развития личности.

Симптомы кризиса в норме полностью исчезают, но в случае преобладания негативных явлений они закрепляются, став характерологическими особенностями личности. В ряд наиболее объективно и субъективно важных для юношей проблем может быть поставлена проблема смысла жизни.

Юноше важно знать, что смысл жизни надо искать в окружающем его мире, а не только внутри себя. В конце — набухание грудных желез, ломка голоса. Пушок на верней губе. Рост усов, пушок на щеках и подбородке.

Замедление роста см в год. Стойкий мужской тембр голоса. Резкое замедлегше роста скелета 1 см в год. Начало роста молочных желез. Замедление роста скелета см в год. На вопрос о влиянии соматического развития темпа созревания, соматической конституции на психические процессы и свойства личности ответить нелегко.

Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вероятно, что определенные гены несут программы развертывания как физических, так и ряда психических свойств. Известны три главных соматотипа: Напротив, толстяк, "жирный" часто является предметом насмешек. Много трудностей в отношениях со сверстниками и у ретардантов, особенно на фоне всеобщей акселерации.

Другие компенсируют недостаток в других сферах — учебе или усиленно занимаются спортом. У девочек телосложение и оценка со стороны сверстниц также взаимосвязаны, но менее тесно, чем у мальчиков. Влияние телосложения на личность не однозначно и не фатально. Одни и те же качества имеют не одинаковое значение на разных этапах развития. Акселерация развития как массовое явление проявилась во второй половине XX столетия.

В конце х — начале х годов появились признаки спада акселерации. Наиболее неблагоприятной считается акселерация по типу интенсификации физического развития. Для психологов, педагогов и психиатров наибольшее значение имеет задержка психического развития ребенка ЗПР.

Ретардацию психического развития следует также отличать от психического инфантилизма. Инфантилизм может быть гармоническим, дисгармоническим, органическим, осложненным или неосложнен-. Кроме того, ретардация может также включать и задержку интеллектуального развития, чего обычно не бывает при инфантилизме. При инфантилизме на первый план выступает задержка развития в эмоционально-волевой сфере.

Такие дети отвлекаемы, им трудно сосредоточиться, они не удерживают инструкции педагога. В моторике отражается преобладание экстрапирамидной системы над пирамидной вследствие еще недостаточной зрелости последней. Полагают, что гармонический психический инфантилизм связан с задержкой формирования лобных систем мозга. При осложненных формах инфантилизма он сочетается с задержками развития других систем, например, речи. Отдельные черты психической инфантилизации могут наступить вследствие неправильного воспитания — гиперпротекции, воспитания по типу "кумира семьи" и других.

При этом могут быть признаки как физической, так и психической незрелости. Дизонтогенез — включает как ретардацию, акселерацию, так и асинхронию развития. При этом различные морфо-функциональ-ные системы организма развиваются крайне неравномерно.

При психическом дизонтогенезе Ковалев В. Выделяют два основных типа психического дизонтогенеза. Главным признаком здесь является запаздывание перехода от природно-психических влечения, возбудимость-инертность и др. Однако общая закономерность единства биологического и социального, при ведущей роли последнего, сохраняется. Второй тип асинхронии психического развития свойственен психопатиям в периоде их становления и в какой-то степени детской шизофрении.

Выготского, для нормального психического развития ребенка обучение должно всегда идти несколько впереди его собственных возможностей. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.

Выготского имеет следующий вид: Эльконин , развивая идеи Л. В е годы Д. Например, взаимодействие уровня познавательной сферы. Фельдештена , который более детализировал картину периодизации детского развития и сделал акцент на развитие личности, а не познавательных процессов. В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации мы его представляем, существует два довольно выраженных резких перехода: Симптоматика, свойственная каждому последующему уровню, не исключает проявлений предшествующих уровней реагирования, однако отодвигает их на второй план и так или иначе видоизменяет.

Даже так называемая реакция страха новорожденного представляет собой два типа движений: Сенсомоторный этап развития психики года. Развиваются органы чувств, внимание, формируется мышление, представления о настоящем и прошлом, первичное сознание "Я" элемент самосознания, ,5 года. Наиболее отчетливый признак окончательного завершения сенсомоторного периода развития — формирование у ребенка представления "схемы тела" к годам.

Аффективный этап развития психики с 3 до 12 лет. Аффективный этап начинает оформление в виде эпикритической эмоциональности с 3-х лет: К годам детская непосредственность меняет свои качества. Она все чаще получает выражение в аффективной окраске тех или иных форм деятельности ребенка. В лет лабильность аффекта, добродушие и детская увлеченность становятся менее выраженными.

Аффективность приобретает постоянно-индивидуальный характер, и можно четко выявить два типа поведенческих реакций. Подросток утверждает себя, противопоставляя себя другим. Он осознает себя как личность, и это порождает небывалые возможности для рефлексии.

Сознание индивидуальное начинает приобретать характер сознания коллективного, общественного. В эмоциональной сфере формируются эстетические, этические и интеллектуальные чувства.

В развитии ребенка до поступления в школу принято выделять три стадии: Строго говоря, в развитии следует выделять и пренатальный этап — период до рождения ребенка. На й неделе плод начинает совершать нервное реагирование: Психотерапия дает некоторые рекомендации: Во взаимоотношениях с окружающими должны доминировать положительные эмоции. Важно заметить, что ребенок должен быть желанным для супругов и окружен заботой еще до своего рождения.

Появление этих форм взаимодействия с окружающим миром и знаменует собственно младенческий период. Сразу после рождения ребенок оказывается в новой среде со сниженной температурой, меняются типы дыхания и питания. От вегетативного существования он переходит к новым условиям с большим количеством раздражителей. Безусловные рефлексы, обеспечивая выживание, получены в наследство от животных и в дальнейшем включаются составными элементами в другие, более сложные формы поведения.

Только на основе атавистических рефлексов у ребенка ничего не развивается. Рефлекс ползания при упоре на подошвы. Все атавистические рефлексы обычно угасают в первые три месяца жизни. Ощущения новорожденного недифференци-рованны и неразрывно связаны с эмоциями, что дало возможность Л. С первых минут жизни фиксируются у ребенка отрицательные эмоции, связанные с необходимостью удовлетворения элементарных потребностей пища, тепло , и лишь в конце первого—начале второго месяца жизни у ребенка появляются положительные эмоции в ответ на ласковые слова, улыбку взрослого и при сосредоточении на яркой игрушке.

Удовлетворение органических потребностей только снимает отрицательные эмоции, но не вызывает положительных. При этом ребенок сосредотачивает взгляд на человеке и оживленно двигает ручками и ножками, издает радостные звуки. Во время бодрствования он активно улыбается, рано начинает гулить, "комплекс оживления" появляется своевременно. Отсутствие эмоциональных контактов со взрослыми даже у здорового и ухоженного ребенка эмоциональная депривация приводит к задержке появления "комплекса оживления", а также задержке двигательного, умственного и даже физического развития.

У таких детей часто имеются симптомы неврозов, и они чаще болеют соматическими заболеваниями. Психические процессы у него складываются под решающим влиянием условий жизни на основе подражания. Именно в младенчестве начинают формироваться и развиваются функциональные системы социальных и предметных контактов ребенка. С месяцев общение со взрослыми становится избирательным, ребенок научается отличать "своих" от "чужих".

Потребность в общении у младенца формируется под влиянием двух условий:. В возрасте около 1 месяца новорожденный обычно начинает произносить какие-либо простые звуки типа "а-а", "у-у", "э-э".

Интонации в голосе взрослых ребенок замечает в 4 месяца, а интонации в голосе ребенка замечаются с 7 месяцев. С середины младенческого возраста ребенок начинает понимать отдельные слова.

Взрослые помогают ему в этом, когда спрашивают: Это уже свидетельствует о появлении, наряду с эмоционально-жестовым общением, новой формы общения — предметного общения. В течение первого года ребенок активно овладевает прогрессивными движениями: Обычно в месяца ребенок тянется рукой за предметами, сидит с поддержкой.

В возрасте 9 месяцев младенец уже стоит с поддержкой, а в 10 начинает стоять без поддержки. В 11 месяцев ребенок может ходить с поддержкой, а в месяцев ходит самостоятельно. Манипуляции, изначально направленные на предмет, постепенно становятся направленными на результат действия. Глаз как бы "обучает" руку, и ее движения становятся точнее и совершеннее. В 6 месяцев он еще не определяет расстояние и одинаково тянется к близко и далеко расположенной игрушке.

Существует гипотеза, предложенная Ж. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов по их общим признакам: К концу первого года жизни относятся и первые признаки наличия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. В первые месяца у детей появляются разнообразные эмоциональные состояния: Переходный период между младенчеством и ранним детством иногда называют кризисом 1 года.

Вспышки аффектов у ребенка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, слов или жестов, а также если взрослые не выполняют того, что он хочет. Особенно остро ребенок может реагировать на запреты, слова "нельзя" и "нет". Некоторые дети в аффекте пронзительно кричат, падают на пол, стучат руками и ногами, возникают аффективно-респираторные судороги. К 1,5 годам он уже усложняет ходьбу: Он приобретает знания о качествах окружающих предметов и глубже познает связи, которые существуют между некоторыми предметами, что способствует формированию зачатков мышления, воли и самосознания.

Это стимулирует развитие речи, и тут также многое зависит от взрослых. Если родители пытаются улавливать и исполнять все желания ребенка, то это не стимулирует развитие. Вначале ребенок понимает ситуацию и выполняет просьбы только конкретных лиц матери. К возрасту 1,5 лет ребенок знает значение от до слов, но употребляет в своей речи их относительно редко.

К 2 годам ребенок говорит двух-трехсловными предложениями, а к 4 годам дети в состоянии свободно разговаривать. Вначале ребенок обобщает предметы по внешним признакам: Распад многозначных слов и приобретение устойчивости значений слов связано с началом обобщения признаков предметов и их фиксацией в словесных значениях. Слушая взрослого и повторяя за ним, ребенок усваивает и грамматические структуры. В каждой грамматической форме фиксируется отношения между предметами или отношение к ним человека.

Задолго до того как ребенок начнет изучать эти отношения между предметами в школе, он их осваивает в соответствующей грамматической форме языка. Например, слово "ика" обозначает у ребенка шкаф, "гилигича"— карандаш, "тити"—часы, "му-му"—корова и т. Освоение предметных действий проходит у ребенка в три этапа: В последних случаях предмет используется уже как орудие воздействия на другие предметы.

Орудийное действие невозможно без участия мышления. К ним относятся игра и продуктивные виды деятельности. С предметной деятельностью связаны не только игровые, но и продуктивные виды деятельности: В дальнейшем ребенок узнает в случайных линиях предмет и пытается его повторить изобразительный этап. Детская игра несравнима с игрой животных, где она инстинктивна. Игровая деятельность у человека по наследству не передается, и нет игры, которая не была бы тесно связана с трудом.

Однако он еще самостоятельно этого делать не может. Это противоречие находит свое разрешение в игре, которая по сути не является у него продуктивной деятельностью, и мотив игры направлен не на результат, а на содержание самого действия. В возрасте от полутора до двух лет ребенок демонстрирует способность к операн-тному научению, пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия.

У него появляется способность решать задачи не только методом проб и ошибок, но и путем догадки инсай-та. Воображение, как и память, в этот период детства еще непроизвольное и возникает под влиянием интереса и эмоций. Слушая сказки, ребенок пытается представить их персонажи, события и ситуации.

С 1,5 лет ребенок воспринимает ласку, поощрения, а. Процесс отграничения своего "Я" от "другого" и даже от предметов идет путем противопоставления. Иногда можно заметить, что ребенок как бы сам ищет поводы, где бы он мог противопоставить себя взрослым. Например, Митя 2 года 7 месяцев подходит к плите и говорит сам себе: Выготский подчеркивает, что нельзя в кризисных периодах в развитии ребенка видеть только одни негативные моменты.

Элькони-на, — это кризис социальных отношений, кризис выделения своего "Я". Ребенку еще многому нужно обучиться, и для удовлетворения притязаний трехлетних имеется особая форма реализации их потребностей — детская игра.

Кризис трех лет — явление субъективно трудное для ребенка и объективно—для его родителей. Однако это явление преходящее и в нем есть свое позитивное начало. Все это создает условия для возможной их поломки. Дошкольное детство от 3 лет до лет часто подразделяют на три периода: Дошкольный возраст характеризуется интенсивностью игр как ведущей деятельности дошкольника.

Именно в игре ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Младшие дошкольники еще обычно играют в одиночку. Создаются определенные правила игры, которым дети стараются следовать.

Темы игр различны, но преобладают обычно семейные роли мама, папа, бабушка, сын, дочь , сказочные волк, заяц или профессиональные врач, летчик. Дети также любят заниматься изобразительным творчеством, музыкой. Игра развивает память, мышление и речь. Рефлексия способствует адекватному поведению. В дошкольном возрасте формируются новые мотивы: Уже в года ребенок спрашивает: Если он не получает должной поддержки, то у него может сформироваться и развиться комплекс неполноценности.

Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач уже можно обнаружить в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Центральной особенностью допонятийного мышления считается эгоцентризм не путать с эгоизмом.

Суть последнего заключается в том, что окружающий мир представляется ребенку продолжением его самого — он не способен еще к рефлексии и в силу этого не попадает в. Децентрация мышления начинается с возраста 3 лет, и тогда ребенок начинает пользоваться местоимением "Я", начинает узнавать себя на фотографии. Вторая стадия в развитии мышления у ребенка приходит на смену не сразу, а через ряд промежуточных этапов.

К трем годам ребенок учиться делать обобщения, начинает пользоваться вместо предметов символами, может подбирать предмет по предложенному образцу — сначала по форме, а затем по величине и цвету. Дефекты понимания у детей чаще связаны с нечувствительностью ребенка к противоречиям, ярким синкретизмом тенденция связывать все со всем , трансдукцией переход от частного к частному, минуя общее , несогласованностью объема и содержания понятия.

Таким образом, интеллектуальная готовность к школе важная, но не единственная предпосылка успешного обучения.

В последнее время обучение есть и в дошкольном периоде. Проблема обучения детей с 6лет. Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к выводу, что 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Тем не менее накоплен большой опыт обучения детей с 6 лет и даже еще с более раннего возраста. Наилучшие возможности для создания всех этих условий.

Настораживающими в плане возможности дезадаптации поведения на последующих этапах возрастного развития являются следующие особенностей поведения дошкольников Лебединская К. Границы этого возрастного диапазона весьма условны и зависят в первую очередь от готовности ребенка к школьному обучению.

Его содержание и задачи еще окончательно не определились, поэтому также нельзя считать неизменными и психологические особенности детей этого возрастного этапа. До этого учение для ребенка было включено в игру и не было обязательным. Теперь у ребенка появляется целый ряд обязанностей и выполнение их оценивается учителем, другими людьми. В школе воплощены требования общества, существует система эталонов, одинаковых мер оценки. Успешность обучения и поведения в школе означает чаще всего и благополучие отношений ребенка с родителями и со сверстниками.

Наиболее важным из этого представляется выработка и упрочение познавательной мотивации у ребенка. Дети, как правило, идут в школу с большим желанием, однако конкретные мотивы этого могут быть различными по содержанию и степени осознанности.

Собственно же познавательные мотивы и мотивы самосовершенствования еще у ребенка слабо выражены. Это может быстро снизить интерес ребенка к школьной жизни. Формирование учебно-познавательной мотивации у школьника тесно связано с содержанием и способами обучения. Учебная деятельность предъявляет требования ко всем сторонам психики ребенка.

Ребенок начинает осознавать мнемическую задачу, идет интенсивное формирование приемов запоминания. Мышление перенастраивает и нацеливает восприятие, память и другие психические процессы на установление смысловых, логических связей и отношений.

Учебная деятельность способствует и формированию основных психических новообразований младшего школьника:. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Стремление заслужить одобрение и признание делает ребенка ревностным исполнителем своей роли. Однако трудности при вхождении ребенка в младший школьный возраст возникают довольно часто, что и дало основание этот переход называть "малым кризисом".

Божович , трудности периода вхождения в школу так или иначе сводятся к проблеме школьной зрелости. Депривация этих потребностей возможна при позднем начале обучения.

Переход начала обучения с 8 к обучению с 7 лет уменьшил число детей с кризисной симптоматикой. Сейчас считается, что многие дети уже к шестилетнему возрасту готовы к школьному обучению.

Таких детей называют иногда "переходными дошкольниками", так как им уже тесно в рамках дошкольных форм жизни Сапогова Е. У ребенка появляется обостренная чувствительность сенситивность к усвоению знаний, нравственных норм и правил поведения. Можно сказать, что у него возникает состояние, которое называют обучаемостью.

Можно сказать, что период перехода от дошкольного воз-. Тяжелее и дольше привыкают к школьной жизни "домашние" дети, то есть дети, которые никогда ранее не посещали детские дошкольные учреждения и не имеют достаточного опыта общения в больших детских коллективах. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к.

Начало обучения в школе предполагает наличие у ребенка школьной зрелости, то есть он должен достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, а также социальной адаптации, что позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям.

К сожалению, социальной зрелости, которую к тому же не легко оценить, не уделяется достаточного внимания. Однако, по мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами.

В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее.

Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы.

Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство". Ориентация на наказания — "Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут" слушается, чтобы избежать наказания.

Ориентация на авторитет — "Я обязан соблюдать закон" хорошо то, что соответствует правилам. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы — "Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой". По этой же причине на. В любом случае такие дети требуют к себе внимательного отношения родителей, педагогов и врачей. Такие дети имеют слабо выраженные нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов.

Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Большую роль в формировании интеллектуальной деятельности играют и социальные факторы.

Они нуждаются в специальном педагогическом воздействии на протяжении многих лет, однако и в этом случае шансы на успех не очень велики. Результатом обследования является возрастно-психологическое заключение. Консультирование базируется на соблюдении интересов ребенка и щадящей форме сообщения родителям диагноза. Переход от детства к взрослости взросление охватывает почти десятилетие—от 11 до 20 лет.

Однако их хронологические границы, как и всего переходного периода от детства к взрослости, часто понимаются по-разному. В психологии условной границей между отрочеством и юностью чаще считается возраст 15 лет, а границей между первым и вторым периодами юности —17 лет.

Имеются различия в периодизации этапов взросления по полу: Ряд авторов Петровский А. Весь этап взросления здесь определяется как пубертатный лат. Современные дети стали достигать полного своего физического роста и полового созревания в среднем на 1, года раньше, чем предыдущие поколения.

В пубертатном периоде происходит становление главных черт характера, то есть основ личности. Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. У подростка также возникает необходимость сопоставления себя со сверстниками. Центральным и специфическим новообразованием в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке.

Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится считаться и быть взрослым. Переход в следующий возрастной период— раннюю юность, у некоторых детей начинается уже в 7-м классе, другие остаются подростками вплоть до го класса. Половое созревание как главный биологический фактор в этом возрасте влияет на поведение подростка не прямо, а опосредованно. Агрессивность по отношению к старшим, негативизм, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость и т. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение.

Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям. Родители часто все трудности проблем общения своего ребенка списывают за счет недостатков тех детей, с шторыми общается их сын или дочь. Важность для подростка его общения со сверстниками не должна скрывать от воспитателей важность для него проблем взаимоотношений со взрослыми. Главный источник трудностей общения подростков со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка.

Чем старше становится подросток с 5-го по 8-й классы , тем меньшее понимание он находит у взрослых. Психологи отмечают также, что у подростков резко возрастает способность к эмпатии по отношению ко взрослым, стремление им помочь, поддержать, разделить их горе или радость. Кроме того взрослые в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие и сопереживание к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны к себе.

Общение со сверстниками противоположного пола. Особое значение здесь придается личной привлекательности. Одни исследователи причину этого кризиса ассоциировали только с биологическими влияниями полового созревания, считая кризисные явления мало связанным с особенностями воспитания. Юность—период жизни после отрочества до взрослости, и главной проблемой здесь будет являться проблема выбора жизненных ценностей. В его понимании взросление рассматривается как "нормативный кризис идентичности ", поворотная точка развития личности.

Симптомы кризиса в норме полностью исчезают, но в случае преобладания негативных явлений они закрепляются, став характерологическими особенностями личности. В ряд наиболее объективно и субъективно важных для юношей проблем может быть поставлена проблема смысла жизни. Юноше важно знать, что смысл жизни надо искать в окружающем его мире, а не только внутри себя.

В конце — набухание грудных желез, ломка голоса. Пушок на верней губе. Рост усов, пушок на щеках и подбородке. Замедление роста см в год. Стойкий мужской тембр голоса. Резкое замедлегше роста скелета 1 см в год. Начало роста молочных желез. Замедление роста скелета см в год. На вопрос о влиянии соматического развития темпа созревания, соматической конституции на психические процессы и свойства личности ответить нелегко.

Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вероятно, что определенные гены несут программы развертывания как физических, так и ряда психических свойств. Известны три главных соматотипа: Напротив, толстяк, "жирный" часто является предметом насмешек. Много трудностей в отношениях со сверстниками и у ретардантов, особенно на фоне всеобщей акселерации. Другие компенсируют недостаток в других сферах — учебе или усиленно занимаются спортом.

У девочек телосложение и оценка со стороны сверстниц также взаимосвязаны, но менее тесно, чем у мальчиков. Влияние телосложения на личность не однозначно и не фатально.

Одни и те же качества имеют не одинаковое значение на разных этапах развития. Акселерация развития как массовое явление проявилась во второй половине XX столетия. В конце х — начале х годов появились признаки спада акселерации. Наиболее неблагоприятной считается акселерация по типу интенсификации физического развития.

Для психологов, педагогов и психиатров наибольшее значение имеет задержка психического развития ребенка ЗПР. Ретардацию психического развития следует также отличать от психического инфантилизма. Инфантилизм может быть гармоническим, дисгармоническим, органическим, осложненным или неосложнен-. Кроме того, ретардация может также включать и задержку интеллектуального развития, чего обычно не бывает при инфантилизме. При инфантилизме на первый план выступает задержка развития в эмоционально-волевой сфере.

Такие дети отвлекаемы, им трудно сосредоточиться, они не удерживают инструкции педагога. В моторике отражается преобладание экстрапирамидной системы над пирамидной вследствие еще недостаточной зрелости последней.

Полагают, что гармонический психический инфантилизм связан с задержкой формирования лобных систем мозга. При осложненных формах инфантилизма он сочетается с задержками развития других систем, например, речи. Отдельные черты психической инфантилизации могут наступить вследствие неправильного воспитания — гиперпротекции, воспитания по типу "кумира семьи" и других.

При этом могут быть признаки как физической, так и психической незрелости. Дизонтогенез — включает как ретардацию, акселерацию, так и асинхронию развития. При этом различные морфо-функциональ-ные системы организма развиваются крайне неравномерно. При психическом дизонтогенезе Ковалев В.

Выделяют два основных типа психического дизонтогенеза. Главным признаком здесь является запаздывание перехода от природно-психических влечения, возбудимость-инертность и др. Однако общая закономерность единства биологического и социального, при ведущей роли последнего, сохраняется. Второй тип асинхронии психического развития свойственен психопатиям в периоде их становления и в какой-то степени детской шизофрении.

Встречается относительно редко — у 2 детей на 10 тысяч школьников. Еще в 3 месяца жизни у них наблюдается отсутствие "комплекса оживления", замедлено формирование навыков самообслуживания, но отчетливо аутизм проявляется в возрастном диапазоне от 2 до 5 лет.

Прогноз зависит от нозологической принадлежности синдрома. В анамнезе у таких детей часто встречается патология внутриутробного периода развития — недоношенность, трудные роды и тому подобное. Безмотивные уходы и бродяжничество должны настораживать в плане возможности наличия дисфории или расстройств влечений эпилепсия, шизофрения. Особое место занимают ночные страхи, которые чаще встречаются в более младших возрастных группах.

Нервная анорексия в некоторых случаях переходит в нервную були-мию волчий голод. Формирование половой зрелости в период взросления включает в себя два взаимосвязанных процесса: В сексуальном развитии подростка и формировании его половой роли наряду с генетико-биологическим фактором половая диффе-ренцировка мозга во внутриутробном периоде большое значение.

Необходимо отметить, что особенности полоролевого поведения ребенка, подростка, юноши находятся в тесной взаимной связи со становлением его характера и личности. Фрейд правильно определил главные ступени детского сексуального развития и его отдельные черты, однако предложенное им деление в своей исходной форме не подтвердилось эмпирически.

В начальной школе однородный коллектив детсадовской группы обычно распадается на "враждующие" группировки девочек и мальчиков. Игровая межгрупповая агрессия "все мальчишки — драчуны Во второй половине препубертатного периода происходит всплеск привязанности к родителю своего пола. Мнение последних выступает здесь в качестве важного социализирующего фактора, разрушающего феминные стереотипы у мальчиков и маскулинные — у девочек. Каждому из первых трех периодов становления сексуальности свойственна фазность: Фаза выработки установки первая фаза включает накопление информации о взаимоотношениях полов и своей половой роли.

Наряду с яркой чувственностью, юношеская влюбленность, по мнению известного сексолога И. Кона , не лишена игрового характера, и собственные переживания юноше порой важнее, чем объект привязанности. Кон применительно к подросткам и юношам отмечал, что тревожить должен не сам факт мастурбации, так как она массовая в этом возрасте, и даже не ее количественная интенсивность, так как индивидуальная "норма" связана с половой конституцией, а только те случаи, когда мастурбация становится навязчивой, вредно влияя на самочувствие, настроение и поведение.

Более сложный вопрос в подростковой сексуальности — формирование сексуальной ориентации. Однократное или временное влечение к лицам своего пола и сексуальные контакты с ними значительно чаще встречаются в предподро стковом лет и подростковом до 15 лет возрасте.

Главным психическим новообразованием в интеллектуальной сфере подростков является переход к абстрактному мышлению, то есть мышлению в понятиях. Несмотря на то что этот высший уровень мышления начинает формироваться по времени гораздо раньше, только у подростков он становится преобладающим над наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением.

Связь между овладением знаниями и развитием мышления двухсторонняя: Развитие теоретического мышления обуславливается переходом от усвоения сравнительно конкретных научных знаний к изучению все более общих закономерностей. Личностный характер мышления проявляется у подростка в стремлении иметь во всем собственную точку зрения. Поэтому, чтобы выявить реальный умственный потенциал личности, надо сначала выделить сферу ее преимущественных интересов.

Это важно не только для психодиагностики, но и для работы с трудными подростками. Развитие и углубление рефлексивных процессов приводят в подростковом и юношеском возрасте к формированию нового уровня самосознания — открытию своего внутреннего мира.

Это открытие не только радостное и волнующее, оно приносит и много тревожных, а порой и драматических переживаний, так как внутреннее "Я" может не совпадать с внешним, реальным поведением. Для ребенка из всех измерений времени самым важным является настоящее — "сейчас". Ребенок рано начинает интересоваться природой смерти, но его первоначальный интерес носит познавательный характер. Бессмертному некуда спешить, незачем думать о самореализации, бесконечная жизнь не имеет конкретной цели.

У одних это возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов, а у других—новая интеллектуальная проблема. Социальное развитие подростка и юноши столь же многопла-ново и разнообразно, как и физическое или сексуальное. Однако и в этой сфере наблюдается гетерохронность. Быстрые социальные изменения приводят к расхождениям между системами ценностей родителей и детей "конфликт поколений" , а мно-. Все указанные выше детско-подростковые реакции могут быть представлены как в вариантах, нормальных для данного возрастного.

Психопатологическое девиантное поведение отклоняется от нормы психического здоровья и связано с наличием явной или скрытой психической патологии. Английские психологи Хевитт и Дженекинс проявления асоциаль-ности подразделяют на несоциализированные и социализированные формы. Все девиантные формы поведения у подростков обнаруживают связь с различными видами неполноценности центральной нервной системы, психопатиями и акцентуациями характера.

Конечно, такое разделение весьма условно и обе тенденции проходят через весь подростковый период. Для общей оценки степени "патологичности" поведенческих реакций можно использовать критерии, предложенные А.

Патологические формы поведенческих реакций особенно часто возникают на фоне акцентуаций характера. В соответствии с этим Э. Юстицкий в проведении психокоррекционной работы лучше — групповая психотерапия с такими подростками выделяют три основные цели. В отечественной выборке школьников Мурзенко В. Первая соответствует периоду становления ребенка. Вторая связана с саморазвитием взрослого. Например, молодой человек после службы в армии чувствует себя намного взрослее сверстников, которые в армии не служили.

По внутренним ощущениям физически здоровые, волевые люди не чувствуют в себе каких-то особых перемен на границе и летнего возраста. Расцвет личности бывает в 40, в 60 и даже 80 лет.

У некоторых людей таких "взрывов—подъемов" может быть даже несколько. Акмеология—наука о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил и творчества.

В этом диапазоне выделяют ряд стадий: При этом для каждой стадии отмечаются характерные для нее особенности. Для стадии ранней взрослости характерно овладение ролью взрослого человека, получение избирательного права, полная юридическая и экономическая ответственность.

У большинства складывается собственная семья, рождается первый ребенок. Во многих случаях в это время происходит уход из семьи выросших детей. Если человек терпит неудачу в интимном общении, то у него может сформироваться и нарастать чувство изоляции от людей с ощущением, что он может во всем полагаться только на себя самого. Средняя зрелость лет — этот период является периодом своеобразной переоценки личностных целей и притязаний и часто сопровождается внезапным ощущением и осознанием того, что уже прожито полжизни—"кризис середины жизни" Джеке, Вместо этого они констатируют: Для тех, кто полагался ранее на свои физические качества и привлекательность, средний возраст может стать периодом тяжелой депрессии.

Многие люди просто начинают жаловаться на то, что они больше устают—не могут, например, как в студенческие годы, проводить несколько дней без сна, если этого требует важное дело. Он может удивиться тому, сколь большую роль сексуальность играла для него ранее в отношениях с людьми. С другой стороны, есть люди, которые и в среднем возрасте продолжают рассматривать каждого человека. Последние не производили осознанно ревизии своих планов и достижений и гораздо легче теряют энергичность и живость, так необходимую для продолжения своего личностного роста в последующие годы.

Активность личности не снижается, и даже наблюдается ее рост. Соответственно возраст в года считается в геронтологии средним, в года—предстарчес-ким пожилым , в лет—старческим. Весь инволюционный отрезок онтогенеза ими подразделяется натри периода: Физиологический и патологический климакс.

Патологический климакс проявляется дисфункциональными маточными кровотечениями и так называемым климактерическим синдромом. Если в молодости преобладают явления прогрессивного развития с нарас-. Эти возрастные изменения затрудняют существование старого человека, он страдает от своих "старческих недугов", чувствует себя дискомфортно. Первая — объяснять наступление старости постепенной потерей "расходованием" каких-то веществ или свойств, которые присущи организму в молодости и приводящих, с их окончательным затуханием, к смерти.

Вторая — приобретение, накопление вредных воздействий, которые приводят к необратимым нарушениям гомеостаза, самоотравлению организма и угасанию жизни. Например, известная концепция И. В последующем эти идеи получили развитие в аутоиммунной теории старения, где главное значение придается. В соответствии с так называемым "феноменом Хайф-лика" возможности числа делений клетки ограничены предполагается, что именно гены "отключают" механизмы, которые ответственны за точность при воспроизведении клетки.

Замедленность касается как простых сенсорных функций зрение, слух, вкус, осязание , так и более сложных — психомоторики, восприятия нового, запоминания. Кроме этого, в процессах замедления определенную роль играют и психологические факторы — настроение, установка личности на выполнение задания, неожиданность или ожидаемость решаемой задачи, ее сложность. Снижение функции памяти, ассоциируемое со старением как одним из наиболее частых его признаков, наблюдается не у всех старых людей.

Забывание более распространяется на материал, не организованный по смыслу, то есть более страдает механическая память. Отсюда повышенное внимание к своему здоровью, стремление к самоанализу и лечению, опасения бедности и повышенное чувство бережливости старых людей. Пожилые люди могут сообщить о чувстве пустоты окружающей жизни, ее суетности и ненужности. Интересна и полна смысла была только жизнь в прошлом, но она никогда не вернется.

Все эти переживания воспринимаются пожилыми людьми как обычные и не носящие болезненного характера. Эмоциональная несдержанность заостряется до степени взрывчатости, нередко — полной утраты контроля над эмоциональными реакциями. Наряду с указанными ущербными сдвигами характера, у многих людей в старости наблюдаются и положительные изменения. Можно нередко наблюдать умиротворенность, отход от мелочных интересов жизни к осмыслению главных ценностей, адекватную переоценку своих желаний и возможностей, сглаживание противоречивых черт характера.

Особое значение при этом придается взаимоотношениям старого человека с его ближайшим окружением. По наблюдениям психиатра-геронтолога А. В основе их различий лежит фактор субъективной оценки убывающих с возрастом психофизиологических возможностей и социальных утрат.

Первый тип — тип адекватного самовосприятия с пониманием ущербных изменений: У старых людей чаще, чем у молодых, стирается грань между нормой и патологией.

Вся сознательная жизнь человека проходит среди других людей. Еще на самых ранних этапах развития человечества люди собирались в группы, которые способствовали выживанию и развитию.

Для выполнения этого требования врач должен хорошо разбираться в тех межличностных отношениях, которые складыва-. Сейчас мы уже знаем, что люди в группах ведут себя по предсказуемым психологическим законам и что группа сама может оказывать целебное воздействие. Социальные группы обычно подразделяют на условные или статистические и реальные. По степени контактности между лицами, входящими в группу, можно выделить группы контактные и неконтактные.

Контактная группа — это обычно группа небольших размеров, объединенная. Социология и социальная психология. В настоящее время социология является чрезвычайно разветвленной наукой.

Однако в социальной психологии главное значение придается факту осознания человеком своей принадлежности к тем или иным общностям. В сущности, его формирование и осознание себя как личности является результатом пересечения различных групповых влияний. В социально-психологической литературе этот феномен иногда называют "Мы-чувством", в отличие.

Социальная психология и идеология. Общее состоит в том, что эти формы являются отражением общественного бытия. Здесь мы находим общие психологические и идеологические мотивы, свойственные эпохе и классу. В действительности социальная психология шире идеологии. Ясно, что это типичное. В рамках европейской культуры понятие "класс" чаще всего сопряжено с определением политической принадлежио-.

Понятие "социальный характер " более широко представлено в работах неофрейдистского направления. Кроме социального характера, психический склад раскрывается в привычках, обрядах и традициях класса или социальной группы. Все они формируют комплексный признак класса — его образ жизни.

В отличие от психологии классов, психологические особенности разных этнических групп изучены более основательно, и выделилась специальная отрасль знаний на стыке социальной психологии и этнографии—этнопсихология. Еще сложнее стоит вопрос о способностях. Возникновение этнических стереотипов исходит из осознания у людей "мы—чувства" и отличий от других групп "они" — другие. Образ других групп при этом часто упрощается и исходит из прошлого, иногда негативного, опыта общения с ними.

Но так дело обстоит до тех пор, пока осуществляется констатация этнических различий. Психологически при этом возникает явление этноцентризма — склонности воспринимать все жизненные явления с позиции "своей" группы.

Такая "группа" может быть в определенной степени кем-то организована, но чаще возникает стихийно, не обязательно четко осознает свои цели, но тем не менее может быть весьма активной.

В современных обществах от действий таких групп часто зависят принимаемые политические и социальные решения. Важным фактором формирования стихийных групп является общественное мнение.

Оценки могут быстро измениться под влиянием каких-то новых временных обстоятельств. В западной социальной психологии характеристики стихийных групп часто описываются как формы коллективного поведения. В толпе могут возникать элементы организации, если находится человек, который сумеет ее возглавить.

Масса — описывается как более стабильное образование, но с нечеткими границами. Вместе с тем масса, как и толпа, достаточно разнородна, поэтому ее существование может быть неустойчивым. Публика и аудитория собирается ради общей определенной цели, и они более управляемы, но в случае каких-либо инцидентов возможны случаи выхода ситуации из-под контроля организаторов.

Особенности общения и взаимодействия в стихийных группах. Общие черты различных типов стихийных групп позволяют говорить о сходных средствах процессов коммуникации и взаимодействия в них. Общественное мнение здесь дополняется из других, и не только официальных, источников информации. Образовавшийся таким образом сплав суждений начинает функционировать в массе или толпе, играя роль побудителя к действиям.

Именно это и порождает специфические формы общения и взаимодействия. Кроме внушения, к способам сообщения относятся информация и убеждение. Только при внушении передача информации основана на некритическом ее восприятии. Человек, осуществляющий внушение, называется сугтестор, а объект внушения—суггеренд. Явление сопротивления внушающему воздействию называют контрсуггестией.

В прикладном плане исследования внушения имеют большое значение для таких сфер, как пропаганда, реклама. Хотя основная черта пропаганды — апелляция к логике и сознанию, однако это не исключает присутствия элементов суггестии.

Практика создания имиджа используется не только в рекламе, но и в политике, например, в период избирательных компаний. На различных этапах жизни ребенка подражание играет различную роль: Именно в детской психологии проводится в настоящее. В "теории подражания" Г.

Оно выступает источником прогресса: Обычно подражание закономерно осуществляется от внутреннего к внешнему внутренним образцам начинают подражать раньше: Массовые социальные движения — особый класс социальных явлений, обладающий различными уровнями.

Движение обычно отдает себе отчет в тех средствах, которые могут использоваться для достижения целей, в частности в том, допустимо ли насилие как одно из средств. Всякое социальное движение также реализуется в той или иной степени на различных проявлениях массового поведения — демонстрациях, митингах, съездах и пр. В социальной психологии важными являются три вопроса: Механизмы присоединения к движению могут быть объяснены через анализ мотивов участников движения.

Их соотношение определяет основательность и прочность движения. В современной литературе предложены две теории, объясняющие причины присоединения индивида к социальному движению: Автором предлагаются характеристики условий, при которых меньшинство может рассчитывать на влияние в движении: Только при соблюдении этих условий переговоры меньшинства с большинством могут быть успешными.

Необходима проработка и самого стиля переговоров: Лидер массового движения должен обладать особыми чертами: Прочность позиции и авторитета лидера в значительной мере обеспечивает успех движения. Эти же качества лидера способствуют удержанию движения в принятых рамках поведения, не допускающих легкости изменения избранной тактики и стратегии действий. Малая группа — это немногочисленное по составу объединение людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах.

Шоу основывался в трактовке группы на последнем из выделенных моментов, определяя группу как "двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица".

Позднее она дает более универсальное определение: Это определение носит скорее описательный характер и допускает самые различные толкования в зависимости от того, какое содержание придать включенным в него понятиям.

В отечественной социальной психологии важное значение придается определению установления факта "общей социальной деятельности", что сразу задает группу как элемент социальной структуры общества, как элементарную ячейку в более широкой системе разделения труда. Выбор определения малой группы связан с вопросом и о ее размерах. Принято говорить о нижнем и верхнем количественных пределах группы. Мнение большинства исследователей сходятся на том, что группа начинается с "диады". Существует много исследований в рамках "теории диадического взаимодействия".

Применение аппарата математической теории игр позволяет на диадах проигрывать многочисленные ситуации взаимодействия. Присутствие третьего лица в группе создает новую позицию — наблюдателя. Причем многим авторам присуща произвольность определения их предела. Например, упоминавшийся ранее М. Есть мнение, что верхний. Одновременно многие полагают, что акцент при определении верхнего предела малой группы надо делать, исходя из функциональной целесообразности величины группы в различных сферах реальной социальной практики.

Существует огромное разнообразие существующих в обществе малых групп. Наиболее распространенными являются три классификации. В этом году американский психолог Н. В е годы XX столетия неудовлетворенность умозрительными схемами направила исследователей на поиски объективных фактов по функционированию групп. Не утратили своего значения до настоящего времени в социальной психологии некоторые положения психолога США Ф.

Оллпорта , хотя, как ни парадоксально, сам Оллпорт не считал, что имеет дело с реально существующими группами. По его мнению, реально существуют лишь отдельные индивидуумы; что же касается групп, то они трактовались им как "совокупность идеалов, представлений и привычек, повторяющихся в каждом индивидуальном сознании и существующих только в этих сознаниях".

К концу х — началу х годов исследуются групповые нормы Шериф М. Особый вклад в развитие психологии малых групп в эти годы внес эмигрировавший в США из фашистской Германии К. Основные направления в зарубежной групповой психологии. Это направление берет начало в работах К.

Важнейшим методом анализа сил психологического поля явилось создание в лабораторных усло-. Выполненные в рамках этого направления работы посвящены в основном исследованию структурных аспектов группы. Данный подход близок к предыдущему и развивает представление о группе как системе.

Теория систем описывает группу как открытую систему взаимозависимых позиций и ролей. Социометрическое направление связано с именем Дж.

Морено , который исходил из идеи о том, что в обществе можно выделить две структуры отношений: Все напряжения и конфликты, в том числе и социальные, обусловлены несовпадением микро- и макроструктур. Базируется на идеях 3. Фрейда и его последователей, фокусируя внимание главным образом на мотива-ционных и защитных механизмах личности.

Он интересовался группами с позиций изучения психологии масс, подчеркивая тенденции участников группы следовать за сильными лидерами, идентифицироваться с ними. Основным критерием, с помощью которого психоанализ может быть в принципе отдифференцирован от других видов психотерапии, есть перенос, кото-. Эти и другие идеи психоанализа легли в основу ряда теорий групповой динамики.

Вероятно, поэтому это направление мало что внесло в понимание группового процесса. Идеи теории подкрепления легли в основу двух крупных теорий малых групп, авторы которых — Д.

Исследования групп в отечественной социальной психологии. Решающую роль в их становлении сыграли труды В. Разработка многих теоретических положений о природе коллектива также связана с именами Д. В современной отечественной социальной психологии выделяют как минимум четыре крупных исследовательских подхода: Основными элементами групповой структуры являются: Социальный статус от лат.

Наивысшим статусом в малой группе характеризуется ее лидер и руководитель. Социальной ролью называют ожидаемое поведение человека, обусловленное его статусом. Поскольку человек исполняет одновременно несколько ролей в семье, среди друзей и др.

Примерами последних являются роли типа: С развитием группы возникают различные групповые роли. Как внешние, так и внутренние факторы побуждают человека к освоению той или иной социальной роли.

Групповая норма понимается как некоторое правило, регулятор развертывающихся в группе отношений. В настоящее время собран большой экспериментальный материал по: Внутренняя конформность и есть результат преодоления конфликта с группой в ее пользу.

Ее нельзя смешивать с позицией негативизма. Лишь на первый взгляд негативизм выглядит как крайняя форма отрицания конформности. Здесь он фактически зависит от группы, то есть "привязан" к групповому мнению, но лишь с обратным знаком.

Истинной позицией, противостоящей конформности, является именно самостоятельность. Дальнейшие исследования феномена конформности привели к вьшоду о том, что давление на индивида может оказьшать не только. Отклонение членов группы от установленных в ней стандартов и норм поведения сопровождается применением к отклоняющимся определенных санкций в виде насмешек, угроз и пр.

Большинство исследователей придерживаются мнения, что основой групповой сплоченности является эмоциональная сторона системы межличностных отношений в группе. Иногда сплоченность анализируется на основе частоты и прочности коммуникативных связей, обнаруживаемых в группе.

Существует ряд работ, которые в изучении феномена сплоченности придают особое значение характеру групповых целей. В данном случае речь идет не о совместимости людей в группе, а именно о сплоченности. По мнению отечественного социального психолога Г.

Возникшей социальной группе предстоит дальнейшая жизнь, и главной задачей социально-психологического анализа является изучение тех процессов, которые происходят в жизни группы. Реальные группы в определенном смысле "проживают" свою собственную жизнь, длительность которой, естественно, не может быть сравнима с существованием больших групп, включенных в ход исторического развития.

Там выделено 2 фазы развития группы, на каждой из которых группа решает определенный набор проблем. Двухмерные модели развития группы. Такмен предложил двухмерную модель развития группы. В сфере межличностной активности это: В сфере деловой активности это: Эти две сферы активности взаимосвязаны, изменения в одной сфере сопровождаются изменениями в другой.

Отличительными признаками экстремальности являются следующие: В этих условиях группа проходит три основных стадии: При решении задач инструментального типа выделены: Эти традиции связаны не только с идеологической подоплекой в работах К.

В настоящее время подчеркивается, что термином "коллектив" обозначается особое качество группы, высший уровень ее развития. Поэтому, по мнению А. Стратометрическая концепция группы Петровский А. Развитие группы описывается как движение в континууме: Модель группы состоит из трех страт слоев , каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. Движение в направлении отрицательного полюса классифицируется по двум уровням: В качестве обязательных параметров коллектива называются: Существует несколько типов противоречий внутри группы.

Периодически возникающее рассогласование этих противоречивых тенденций приводит к дестабилизации группы и. В социальной психологии принято различать понятия "лидер" и "руководитель группы". В отличие от лидерства, руководство выступает как регламентированный обществом процесс.

Categories: (комплект